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拓展有序 挖掘有方——评课随笔

来源: 作者:王桂平 发布时间:2014-11-14 09:48
       铃声响起,掌声亦随之响起。在铃声和掌声的交响中,一声“下课”。显得干净利索。
 
      “真好!”“是好!”很多老师啧啧称赞。
 
       这是周二上午徐老师公开课结束后的现场。
 
       徐老师在诗歌教学上颇有心得,也颇受欢迎;她的讲解,声情并茂,华丽多彩。但这节课她却摒弃了华丽,呈现出的是干净、朴素、从容的风格。
 
       这节课设计精致,却又呈现的从容自然,堪称完美。
 
       这节课有以下几点值得肯定。
 
       第一、干净简洁
 
       首先是语言干净简洁。
 
       徐老师的课堂语言,是口语化的,也是文学化的;没有重复,没有磕绊,更没有啰嗦。甚至语速、声调,也可以用干净形容。声音不高,却字正腔圆,入心入耳;既连贯自然,又给人以思考的时间。
 
       其次是内容干净简洁。
 
       授课开始,徐老师一改传统的程式,摈弃了作者简介,时代背景;而是从苏东坡的“一词二赋”说起,这是因为同学们有了“一词二赋”的底子。这样处理,既省去了重复,节省了时间,又借以温故而新:合情合理。整个流程以此发端,各个环节的设置和处理自然得体;而内容的处理,当收则收,当放则放;没有噱头,没有取媚,没有哗众取宠和旁逸斜出。
 
       第二、从容自然
 
       首先是教态从容,不多赘言。
 
       其次是内容设置从容,课堂内容的设置就像文章结构,段落之间自然有疏有密。本节内容前面部分,起承转合师生交流疏朗有致;重点问题的突破,则旁征博引层层铺垫信息密集。可谓当疏则疏当密则密,疏密之间从容自然。这内容的设置从容了,时间的把控也就从容了;整个流程结束,让人觉得时间的把控和内容的需求极为相得。
 
       第三、收放得体
 
       当收则收,当放则放,这节课放的不可谓不多,但我们丝毫不觉得“走”,也不觉得“散”。
 
       ——沙湖看田,渊明归隐,酣睡趣闻,儒释信仰,宦海沉浮;以及杜牧“折戟沉沙”,三国周郎赤壁;再致孟郊的《游子吟》,最后是千年英雄评选。
 
       这所有的“放”使这节课保满、丰厚、深刻,让人们借此进一步了解了苏轼,了解了苏轼此作浅显而丰、直白而深的特点;反之,如果没有了这“放”,这节课就失去了色彩和神韵。而这些“放”,在整个教学环节里,一刻也没有离开中心;且整个“放”都是为解决重点问题而“放”,是有的而“放”。
 
       第四、拓展有序,挖掘有方
 
       当略处不费笔墨,当详处不惜口舌;重点拓展有序,难点解决有方,是这堂课最可称道之处。
 
       如何理解苏轼的归隐?这是难点所在。如何突破难点?简单的给一个答案完全可以,但那样就会失之无趣,也失之武断,不符合循序渐进循循诱导之法。
 
       问题抛出后,学生踊跃:像陶渊明那样的山林“归隐”。学生显然不知道“大隐隐于市,小隐隐于野”的道理;但学生的回应很好,这恰恰是老师所要的,它是一个垫脚和踏板,让老师可凭此生发。于是徐老师在这儿故意宕开一笔,给学生讲了苏轼的一个趣事——“小舟从此去,江海寄余生”引发的笑闻——虚惊一场,他不走。这样,既造了悬念,又为后文的答案做了必要的铺垫。到这儿徐老师没有停下来,而是提出一个信仰问题——儒释道在苏轼心里的分量。而后再进一步拓展,引出苏轼宦海沉浮的一生。此时,显然“归隐”的已经不是山林了,当答案呼之欲出的时候,徐老师巧妙地回应前面学生的答案——陶渊明,却不是简单评点,而是推出陶渊明“结庐在人境,而无车马喧”这一名句。这时候答案脱颖而出:归隐——心灵的驿站、心灵的田园,心灵的归宿。到此既巧妙回应学生,又给学生注入新的理解,使之心悦诚服又醍醐灌顶。真是层层铺垫步步推进,拓展有序挖掘有方;收到奇佳效果。
 
       对重点问题——“以小见大”这一写作方法的突破,徐老师也同样举重若轻,或引发兴趣以作铺垫,或引而不发以启智慧;水到渠成解决问题。
 
       有了这诸多的铺垫,学生对难点的理解,不仅是水到渠成,获益匪浅;也使得讲解过程摇曳生辉。
 
       第五读悟结合,读而有变
 
       一如徐老师以前的做法,让学生诵读贯穿始终;但每一次诵读都有不同。
 
       小序让一个学生试读,因其散文化的特点,借读以检查学生对含义的理解。在播放名家朗诵以后,是让学生齐读,因此时听过名家朗诵,学生有一种跃跃欲试之心,让学生模仿感受名家恰是其时。分析上片之前,让男生齐读,借男生的气势激励女生心理。上片分析完毕,一男生朗读,提出要求:要带着感情读。分析下片之前,女生读;有了前面男生的激励,女生鼓着一种士气。下片分析过后,一女生朗读。当全文讲解完后,让全班同学满怀敬意的朗读,此时学生已对作品有了比较深刻的理解,齐声朗读生情并茂,崇敬之情也油然而生。朗读中感悟,感悟中朗读,朗读中升华感情,形成课堂上一个小小的高潮。
 
       显然,这样的读不是简单地重复,每一次目的不同,每一次方式不同,每一次都有变化,每一次都有新意。在这样的过程中,学生边读边悟深入理解熟读成诵,这恰恰是诗词歌赋教学的真谛所在。
 
       这节课值得肯定之处很多,但我认为最值得称道的,就是拓展有序挖掘有方,它不仅丰富了课堂,也使课堂产生了摇曳生辉的效果。
 
 
 
 
徐英老师公开课
 
 
徐英老师公开课评议
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